Le
mode d'expérience-action, ou d'expérienciation, permet aux élèves d'explorer
et d'agir, à travers des situations variées et diversifiées, avec des finalités
de familiarisation pratique à des objets, à des phénomènes, et à des
instruments scientifiques et techniques. Les rôles de l'enseignant sont donc de
penser les aménagements, les situations ou les interventions qui permettront
une fécondité. Mais aussi de favoriser les comparaisons, de relancer le
questionnement, d'introduire le doute, d'aider à reformuler et de favoriser les
apprentissages d'ordre pratique.
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Le mode
d'expérience-objet, ou d'expérimentation,
facilite la compréhension des pratiques effectives de la science, avec des
articulations indispensables entre moments empiriques et moments expérimentaux
dans l'investigation, et une importance particulière donnée au raisonnement,
à la méthodologie, et à la validité des conclusions. Il s'agit de confronter
les élèves à un réel peu aménagé, de les aider à problématiser ou à émettre
un projet, de favoriser la mise en œuvre effective des investigations, de
favoriser les dynamismes et les confrontations, de distinguer un guidage pédagogique
d'exploration et un guidage pédagogique de validation, et d'inciter les élèves
à réfléchir sur les démarches et sur les raisonnements.
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L'expérience, dans ce mode, peut être considérée
comme un outil mis au service de l'élaboration théorique, pour la construction
de concepts ou de modèles. Les expériences sont envisagées dans un cadre
d'apprentissage conceptuel systématique, et ce mode est plus développé dans
les travaux pratiques. Il s'agit de mettre à l'épreuve les constructions
intellectuelles, pour en éprouver la pertinence et le domaine de validité.
Remarquons qu'ici la résistance du réel est souvent estompée, par aménagement
ou par aide directe de l'enseignant.
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